Blog / Planificación y evaluación en Perú

Propósitos de aprendizaje: cómo formularlos según el CNEB

Guía para determinar y comunicar propósitos coherentes con las competencias y las necesidades de los estudiantes.

Por Equipo DocenteIA · Publicado el

Los propósitos de aprendizaje expresan qué se espera que desarrollen los estudiantes en una experiencia, unidad o sesión. Se determinan considerando las competencias, el nivel esperado y las necesidades evidenciadas en el grupo.

De dónde se obtienen

No se inventan al margen del currículo ni se copian automáticamente de un desempeño. El docente analiza la competencia, sus capacidades, el estándar del ciclo, los desempeños y las evidencias disponibles para precisar una intención pertinente.

Paso 1: analiza las necesidades

Revisa producciones, actuaciones, conversaciones y resultados diagnósticos. Identifica qué puede hacer el estudiante, qué dificultad enfrenta y cuál es el siguiente avance razonable en relación con la competencia.

Paso 2: selecciona la competencia

Elige la competencia necesaria para afrontar la situación. Evita incluir muchas competencias solo porque aparecen en un formato. La selección debe ser viable y permitir profundidad.

Paso 3: precisa el aprendizaje esperado

Expresa la actuación o avance que se busca promover, teniendo como referencia las capacidades implicadas y el nivel curricular. La formulación debe orientar la enseñanza, la evidencia y los criterios.

Paso 4: comunica el propósito

Adapta el lenguaje para que los estudiantes comprendan qué aprenderán y por qué. Comunicarlo no significa recitar un código curricular; puede explicarse mediante ejemplos y criterios.

Ejemplo

En una situación que exige evaluar información sobre el agua, el propósito podría centrarse en analizar fuentes, distinguir datos relevantes y sustentar una conclusión. La redacción exacta depende del área, grado y diagnóstico.

Relación con evidencia y criterios

El propósito indica el aprendizaje; la evidencia muestra una actuación relacionada; los criterios describen sus características esperadas. Si estos elementos apuntan a resultados diferentes, la planificación pierde coherencia.

Errores frecuentes

- Convertir una actividad en propósito: “elaborar un afiche”.
- Copiar un desempeño sin considerar el diagnóstico.
- Formular propósitos demasiado amplios.
- Usar lenguaje incomprensible.
- Seleccionar competencias que la evidencia no permite observar.
## Fuentes oficiales consultadas

Las orientaciones deben aplicarse considerando el programa curricular del nivel, las disposiciones vigentes del Minedu y las decisiones pedagógicas de cada institución educativa.